El pasado 22 de octubre de 2026, Muhammad Tayyab Ilyas defendió su tesis doctoral, titulada Exploring University Teachers’ Pedagogical Digital Competence and Its Relationship with Teaching Practices, en la Sala de Juntas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).
El tribunal estuvo formado por la Dra. Mireia Usart Rodríguez (Universitat Rovira i Virgili), el Dr. Antoni Navio Gámez (Universitat Autònoma de Barcelona) y el Dr. Mario Grande de Prado (Universidad de León). La tesis ha sido dirigida por la Dra. Cristina Mercader.
La investigación analiza cómo la competencia digital pedagógica del profesorado universitario se relaciona con sus prácticas docentes en contextos con limitaciones estructurales y tecnológicas. Concretamente, el estudio se centra en la educación superior de Pakistán, donde muchos docentes desarrollan su labor en condiciones para las que los principales marcos de competencia digital no fueron concebidos inicialmente.
Con el objetivo de identificar estrategias para mejorar la integración de la tecnología en la docencia universitaria y proponer un marco aplicable a diferentes contextos institucionales, la investigación se llevó a cabo en la Universidad de Gujrat mediante un diseño secuencial explicativo de métodos mixtos. La fase cuantitativa incluyó una encuesta a 127 docentes, basada en el cuestionario CheckIn Higher Education y en el marco DigCompEdu, mientras que la fase cualitativa se desarrolló a través de 32 entrevistas semiestructuradas con profesorado de distintos niveles de competencia digital.
Los resultados muestran que el 18,9% del profesorado participante presenta un nivel bajo de competencia digital pedagógica, el 50,4% un nivel medio y el 30,7% un nivel alto. Las áreas con mayores dificultades son la Educación Abierta y la Evaluación, mientras que no se identificaron diferencias significativas en función del género. El análisis cualitativo revela, entre otros aspectos, la influencia de la infraestructura disponible, la importancia de los sistemas de apoyo entre iguales, las estrategias para afrontar situaciones de fracaso público relacionadas con la tecnología y las diferencias en la adopción de la inteligencia artificial en la docencia.
A partir de la integración de los resultados cuantitativos y cualitativos, la tesis propone el Marco de Competencia Digital Centrado en la Infraestructura (Infrastructure-Centered Digital Competence Framework), una aportación innovadora que plantea acciones estructurales, formativas, psicológicas y estratégicas para favorecer un uso más efectivo de la tecnología en la educación superior. El modelo concibe la competencia digital como un fenómeno socialmente distribuido y condicionado por la infraestructura disponible, aportando una visión complementaria a los marcos DigCompEdu y TPACK y ofreciendo orientaciones especialmente relevantes para instituciones de educación superior del Sur Global.
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