Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Un desafío para el liderazgo en las escuelas de Chile

Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) como estrategia de innovación educativa ha sido investigada en distintos sistemas escolares como en el norte de América y Europa reportando aportes significativos al fortalecimiento del aprendizaje de los y las estudiantes como al desarrollo docente, todo esto bajo una comprensión de aprendizaje informal, colaborativo y situado a las necesidades de cada centro educativo. De este modo, tanto docentes como estudiantes aprenden en la escuela, transformando la práctica de aula en un espacio de investigación permanente. En Chile esta comprensión del aprendizaje docente ha sido instalada por diversos instrumentos orientativos del sistema escolar, además de la normativa vigente que enfatiza la formación de CPA como una tarea prioritaria de directores(as) y sostenedores proyectando, de este modo, el desarrollo profesional docente situado, con foco en la reflexión y colaboración como pilares de dicho proceso. En este contexto la investigación doctoral Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Un desafío para el liderazgo en las escuelas de Chile, se plantea como objetivo general analizar la relación entre las prácticas de liderazgo del director(a) y la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en centros educativos chilenos, identificando las acciones que directivos desarrollan en los contextos educativos con el fin de potenciar la colaboración entre el profesorado. La metodología desarrollada corresponde a un estudio colectivo de casos, de carácter instrumental, mediante métodos mixtos. Participaron cinco casos correspondientes a centros educativos de Chile, tanto de la Región Metropolitana como de Valparaíso. Los criterios de inclusión consideraron la conveniencia y acceso al campo de estudio; directores(as) que desarrollen funciones por más de un año en el establecimiento, y; que implementen espacios de colaboración docente. El instrumento utilizado para el componente cuantitativo comprendió el cuestionario PLCA-R (Olivier et al., 2010) aplicado al equipo docente y directivo de cada centro (ciento sesenta y un informantes). Por otra parte, desde un enfoque cualitativo se desarrollaron entrevistas semiestructurada a los directores y directoras de cada centro educativo (cinco en total), junto con grupos de discusión a profesores(as) y directivos(as) (dos por cada colegio, sumando un total de diez). Los resultados señalan que los desafíos que los y las líderes escolares enfrentan a partir del fortalecimiento de la colaboración bajo el modelo de CPA son variados. En primera instancia se visualiza el desarrollo de un enfoque distribuido del liderazgo, esto en la lógica de cambiar la estructura vertical del poder hacia prácticas más participativas y democráticas. Por otro lado, la generación de condiciones, tales como recursos materiales y espacios especializados es una tarea importante. Finalmente, el desarrollo de instancias sistemáticas y profundas para el aprendizaje docente se presenta como una práctica necesaria de fortalecer en los casos estudiados. A modo de conclusión, se establece que la incidencia de directores y directoras es importante en el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en relación a cuatro dimensiones: a) Condiciones organizacionales; b) Climas de aprendizaje en la escuela; c) Desarrollo de capacidades; y finalmente; d) gestión con sostenedores. Finalmente, un último aporte a partir de los conocimientos generados en la investigación es el diseño de una propuesta de aprendizaje directivo que permita desarrollar las prácticas fundamentales para la gestión de CPA, identificando cuatro ejes y treinta y ocho prácticas directivas.