Este artículo analiza las prácticas de evaluación del profesorado que trabaja en quince escuelas vulnerables de la comuna de Arica, situada en el extremo norte de Chile. Se trata de un estudio cualitativo, cuyos datos han sido recogidos mediante entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. Para el tratamiento de la información recopilada, se realizó un análisis de contenido siguiendo las directrices de la Teoría Fundamentada (Grounded Theory).
Los resultados muestran que, aunque el profesorado ha ido transitando desde una práctica evaluativa tradicional hacia una cada vez más auténtica a lo largo de su trayectoria profesional, aún persisten tensiones entre su discurso sobre la evaluación y sus prácticas evaluativas. La evidencia de estas tensiones sugiere la necesidad de conectar la experiencia educativa y evaluativa del aula con aspectos relevantes de la vida del alumnado. El objetivo es promover prácticas de evaluación sensibles a los contextos escolares entre el profesorado, incorporando recursos afectivos en su implementación.